הסמינריון הינו סמינריון מחקרי בתחום התיווך בגיל הרך. הסמינריון יכלול תכנים הקשורים לתיאוריות תיווך בגיל הרך וליישומן בגן הילדים ותכנים הקשורים למחקר איכותני יישומי. במסגרת הסמינריון הסטודנטיות תערוכנה מחקר פעולה בתחום התיווך בקריאת ספרים בגיל הרך בקבוצה קטנה של ילדים, בו הן תבחנה את התיווך האישי שלהן וכיצד ניתן לשפרו ולקדם באמצעותו את השיח עם הילדים באופן מייטבי.
מחקר ויצירת ידע הם אבני יסוד ומיומנויות הכרחיות בכל פרופסיה, ובמיוחד בפרופסיה האמונה על תהליך מובנה של הקניית ידע כחינוך. הקורס מבקש לחזור ולאפשר לסטודנטיות הכרות עם אחת הפרדיגמות המרכזיות בחינוך – הפרדיגמה הקונסטרוקטיביסטית. הוא מנסה לקרב אותן אל תהליך יצירת הידע על-פי פרדיגמה זו, ולחזק עוד את יכולת היישום של המתודולוגיה האיכותנית הנגזרת ממנה. בקורס נסביר את הרציונל העומד בבסיס פעולות החוקרות בשדה החינוכי במתודולוגיה האיכותנית על-פי הפרדיגמה הקונסטרוקטיבית, ונראה כיצד הן מתמודדות עם דילמות מחקריות ואתיות שונות. זאת, באמצעות הוראה פרונטלית המשלבת דיונים, צפייה בסרטונים, קריאה פעילה, שימוש באמצעים טכנולוגיים והתנסות בסימולציה במקביל ללמידה שיתופית. הקורס מתבסס על בירור תיאורטי וביקורתי של הנחות היסוד הפרדיגמטיות, וכך מוסיף להתנסות המחקרית אשר נרכשת כבר בתואר הראשון. זאת, על-מנת לסייע לסטודנטיות בפרויקט המסכם את לימודיהן לתואר השני. עוד נוסיף שילוב של בינה מלאכותית (להלן, AI), ונראה יחד כיצד ניתן להיעזר בה במסגרת המתודולוגיה האיכותנית.
מטרת הקורס היא ללמוד את עקרונות המחקר הכמותי-אמפירי, ולהכיר פרוצדורות סטטיסטיות בסיסיות. הקורס אמור ללמד את המיומנויות הבאות:
1. ידע להבנת מושגים בסיסיים במחקר ובסטטיסטיקה.
2. ידע לניסוח שאלות המחקר.
3. ידע בבחירת פרוצדורה סטטיסטית המתאימה לשאלה המחקרית.
4. ידע בשימוש בנתונים לבחירת שאלות מחקריות.
5. מיומנות בפענוח דפי פלטים.
מטרת סדנת הפרויקט ללוות את הסטודנטית בתהליך עבודתה משלב בחירת הנושא או שאלת המחקר ועד הגשת העבודה כולה. בחירת נושא/שאלת המחקר צריכה להיות משמעותית לסטודנטית ונובעת מתוך צרכיה והתעניינותה. יחד עם זאת, היא צריכה להיות בעלת חשיבות לחינוך בגיל הרך בארץ.
אתגרי סדנת הפרויקט הם: ללוות את הסטודנטית מתחילת תהליך החשיבה על המחקר דרך תכנונו ועד היכולת לייצגו בכתיבה אקדמית של הצעת מחקר. ללוות את הסטודנטית בדרכה לאיסוף הנתונים, ניתוחם, תוך הנחיה לאופן כתיבת פרק התוצאות והדיון ותוך חיזוק ועידוד השמעת קולה האישי של הסטודנטית. עוד בסדנה, יינתן מענה לשאלות של הסטודנטית ועזרה בקבלת החלטות בדבר התהליכים שעל הסטודנטית לבצע. בנוסף, תהיה בסדנה התייחסות לצרכים אישיים ועידוד כיווני חשיבה נוספים באווירה תומכת ומאפשרת התנסויות חדשות. הקבוצה בסדנה תהווה משאב ותהיה מרכיב חשוב של תמיכה קבוצתית.
תפקיד המנחות בסדנה להדריך, לסייע, לייעץ ולהיענות ליוזמות הסטודנטית ולהיות קשובות ואמפתיות. מהסטודנטית מצופה לקחת חלק פעיל בסדנה, ליזום, להיות אחראית ולדווח על התקדמותה במהלך הפרויקט.
בשנים האחרונות דגש רב מושם בחינוך לגיל הרך על שמיעת קולותיהם של הילדים, גם בהשראת גישת רגיו אמיליה. לשם כך, מחנכות חייבות לנכס לעצמן כלי מחקר מותאמים לילדים צעירים, אשר יאפשרו ללמוד את הפרספקטיבות של הילדים במילים ובדרכים שהולמות אותם.
גם בהתייחס לגן העתידי המתבסס על אמונה ביכולתם של הילדים ושל צוות הגן ליזום, להוביל, ללמוד, לחקור וליצור את הגן שלהם, תוך אינטראקציה מיטבית ומתמדת בין כל השותפים (תורג'מן ואחרים, 2019), ישנה חשיבות רבה להקשבה לקולם של הילדים כבסיס לפעילות החינוכית בגן.
במהלך הקורס הסטודנטיות תגברנה את המודעות לחשיבות שמיעת קולם של הילדים ותלמדנה להשתמש בכלי מחקר המאפשרים לשמוע את קולם ומתוך כך להבין את הפרספקטיבות שלהם.
למידה חוויתית הנובעת מעולמם של הילדים ומתחומי העניין שלהם תורמת להנאה וללמידה משמעותית. הגישה החינוכית שברג'יו אמיליה (צורן, 2017), מאמינה כי על המחנכת להקשיב לקולות של הילדים ולהבנות יחד איתם את הקוריקולום. בקורס נלמד להקשיב לקולות הילדים וליצור סביבה המעודדת למידה חוויתית, יצירתית ומשחקית המעוררת הנאה.
ילדים משחקים ברוב שעות היום, המשחק הוא פעילות מהותית, משמעותית, אוניברסלית וחווייתית המשותפת לכל בני האדם. למשחק יש השפעה רבה על תפקודם של הילדים והילדות ועל התפתחותם העתידית (Schousboe et al., 2013). משחוק (Gamification) הוא תהליך בו הופכים דבר שאינו משחק למשחק, זה יכול להיעשות למטרות שונות ובהקשרים שונים והוא תולדה של מאפייני המשחק ותרבות המשחקנות. המחקר מצביע על כך שיש קשר בין משחק ופיתוח מחשבה מקורית, יצירתיות, ספונטניות, אוצר מילים עשיר, יכולת חברתית וויסות רגשי היכולים לעזור בהתמודדות עם מצבים חדשים ושינויים בבגרות. הפוטנציאל ליצירתיות קיים בכולנו ולכן חשוב שאנשי חינוך ילמדו ליצור סביבות חינוך לימודיות משחקיות שיאפשרו לילדים וילדות לחקור בחופשיות את העולם. אחת מהדרכים המהנות לחקור, ללמוד, להתנסות ולחשוב היא באמצעות משחק.
במהלך הקורס נתנסה בלמידה משחקית מגוונת ועשירה במרחב הפיזי והווירטואלי. נסקור את סוגי המשחק השונים, נלמד את עקרונות המשחק, דרכים לטיפוח יצירתיות וחשיבה מחוץ לקופסה ונחבר בין התיאוריה של המשחק, תיווך ולמידה בגיל הרך לפרקטיקה בשדה החינוכי.
למה הכוונה במושג שוויון, איזה סוגים שלו קיימים ומה משמעותם? כיצד סוגי השוויון מתבטאים במדיניות המוצהרת של מערכת החינוך בישראל, איך הם ניכרים במדיניות החינוכית הלכה למעשה ומה התוצאות? מה כל אחת מאיתנו יכולה לעשות, כאשת חינוך, על-מנת לקדם את השוויון בגן או בבית הספר היסודי? בקורס נענה על שאלות אלו ביחס למערכות חינוך בארץ ובעולם, ונתמקד בשלבים החשובים של הגן והחינוך היסודי. כך ננסה לגבש יחד זהות מקצועית המתבססת על מודעות ביקורתית לסוגיות של שוויון, ונכונות לקדמו בדרכים יצירתיות וחדשניות.
מטרת הקורס היא לאפשר לסטודנטים היכרות עם מצבי דחק/עקה ומשבר הנוגעים לכלל האוכלוסיות המרכיבות את סביבת מעון היום – תינוקות ופעוטות, הורים וצוות חינוכי. יושם דגש על אופני מעורבות אפשריים של המדריכה עם אוכלוסיות אלו בזמן משבר וקונפליקט. בקורס נסקור סוגי משברים אפשריים במהלך ההתפתחות בגיל הרך ואת טווח התגובות הנורמטיביות והחריגות לאירועים אלו בחייהם של ילדים ומשפחותיהם. כמו כן נתעכב על איתור משאבי חוסן והתמודדות בסביבתו החינוכית והמשפחתית של הילד כמו גם גורמי סיכון ופגיעות. במסגרת זו נתייחס גם לגורמי דחק ושחיקה נפשית בקרב הצוות החינוכי לצד בניית משאבי התמודדות לאורך זמן. הקורס יתבסס על השתתפות פעילה של הסטודנטים בתרגול החומר הנלמד והבאת מקרים מתוך עבודתם בשדה. הלמידה התיאורטית תלווה בתיאורי מקרה מהשטח ואופני תרגול נוספים בכיתה.
בעשורים האחרונים נשות חינוך לגיל הרך נתפסות כמנהיגות חינוכיות הבקיאות בתחומי הניהול ובתחומי הפדגוגיה.
כמו כן, בעת משבר הקורונה, נשות החינוך לגיל הרך נקטו בפרקטיקות מנהיגותיות, בשל אחריותן המקצועית וכתוצאה מתפיסתן את תפקידן החדש כמנהיגות בעת משבר (אבידן וניסים, 2023).
בקורס זה, תשולב למידה מבוססת פרוייקטים, כאשר הסטודנטיות תתבוננה בזהותן המקצועית ובעשייתן החינוכית, תוך בחינה של תפקידן כמנהיגות וכסוכנות שינוי.
הקורס מתמקד בסוגיית ההכלה בחינוך לגיל הרך מתוך תפיסה שאומרת ש"כל הילד הוא עולם ומלואו וכל ילד הוא עולם ומלואו במידה שווה" ( 2020, UNESCO). החינוך המכיל מתבסס על אמונה ומחויבות לזכויות הילד ושואף להסיר חסמים המונעים מילדים להרגיש ביטחון, שייכות למסגרת ותנאי למידה טובים. על כן, סוגיית ההכלה נוגעת להתייחסות החברה לשונות (נוירולוגית,עדתית, דתית, מגדרית, תפקודית, סוציו-אקונומית, תרבותית). הכלה משמעה להנגיש את הסביבה וגם להבטיח השתתפות פעילה לכל ילד וילדה בסביבת הגן או הכיתה. גישת ההכלה מטילה על החברה את האחריות ליצירת תנאים להכלה. החינוך המכיל קשור גם להוגנות בחינוך. כדי לממש זאת, הדבר תלוי גם בתפיסות
הגננות והמורות, בתמיכה הממסד, וגם ביצירת פרקטיקות יומיומיות המבטיחות תנאים לרווחה רגשית, שייכות ולמידה לכל ילדה וילד, וגם בקשר עם הורי הילדים. על כן , הטענה המוצגת בקורס היא שחינוך מכיל מחייב ניהול מכיל של כיתה(גן,מעון). לכן הסטודנטיות יכירו את מודל ניהול מוסרי של כיתה ותגבשנה חשיבה על פרקטיקות הכלולות בניהול המוסרי של כיתה אשר מקדמות הכלה לעומת פרקטיקות החוסמות יישום של הכלה במסגרות החינוך בכלל, ובמסגרות החינוך שבהן הן עובדות בפרט. הקורס יתמקד גם בקשר עם הורי ומשפחות הילדים כחלק מבניית תנאי הכלה אופטימליים במסגרת החינוכית. וזאת מתוך היכרות עם תפקיד ההורים בכלל ועם הקשיים שהורים לילדים עם מגוון צרכים מיוחדים , או כאלו המייצגים קבוצות מוחלשות בחברה, חווים.
קורס זה יעסוק במשמעות המושג אוריינות וביטוייו המגוונים במאה ה21 בעבודה החינוכית במסגרות החינוך בגיל הרך. במסגרת הקורס נדון בתיאוריות וגישות מגוונות העוסקות בהתפתחות השפה והאוריינות וטיפוחן בגיל הרך במאה ה21 בחברה מגוונת תרבותית. במסגרת הקורס גם נערוך חיבורים בין פיתוח כישורים אורייניים בגיל הרך לבין גישת חינוך מבוסס-מקום (PBE) שתופסת את הסביבה המקומית (הפיזית והאנושית) בסיס ומשאב פעיל בלמידה של ילדים. חינוך מבוסס מקום מוגדר כחווית למידה שממקמת את הלומדים במורשת המקומית: בתרבות ובנוף ומשתמשת בהם כבסיס לחקר ולמידה של השפה, מתמטיקה, חברה וסביבה וחינוך ערכים. בנוסף , קורס זה מתבסס גם על הגישה האקולוגית (Bronfenbrenner, 1977) שבבסיסה האמונה שלמידה וידע מתפתחים בהקשרים חברתיים תרבותיים. בקורס זה נחקור את המקום בו אנו חיים, לומדים ועובדים ונאתר את הפוטנציאל הגלום בו ללמידה של ילדים בגיל הרך אודות שפה, סביבה וחברה.
את הקורס מובילה ההנחה כי כחלק מההתפתחות המקצועית של גננות ומורות, עליהן לראות את המעונות, הגנים ובתי הספר היסודיים בהם הן עובדות כארגונים חינוכיים. לשם כך נציג תיאוריות וגישות מתחום הידע של ניהול ומנהל חינוך, ונתוודע למושגים המרכזיים ולשיטות ניתוח יעילות. נמשיך ונעמוד על טיבם של מבנים, תהליכים ואתגרים במעונות, בגנים ובבתי הספר היסודיים. במקביל לדיון התיאורטי והמחקרי, נצביע על האופנים בהם כל אלה מתגלמים בשדה החינוכי של הסטודנטיות הלכה למעשה תוך התמקדות בכמה דילמות נבחרות. במקביל ננסה להקנות לסטודנטיות כלים להתמודדות, להטמעת שינויים ולקידום חדשנות בארגונים.
הקורס " היכרות עם הסביבה – תכנון צומח " מתבסס על תכנון בצמיחה בהתבסס גם על פדגוגיה מבוססת המקום. חינוך מבוסס-מקום הנו חינוך המבוסס על היכרות מעמיקה, המובילה ליצירת קשר בין האדם למקום בו הוא חי. זהו חינוך אשר מסתכל על הסביבה הקרובה כמשאב לחינוך ולמידה, למידה על הסביבה הכוללת טבע, אדם ותרבות (אסיף, 2020). בנוסף, תוכנית הלימודים בצמיחה הנרקמת בגן הילדים בנויה על בסיס הקשבה ועשייה מעומק התעניינותם וסקרנותם של ילדים בגיל זה, לכן ישנה חשיבות רבה להקשיב לקולם של הילדים ולהכיר את הפוטנציאל ללמידה בחצר הגן ובמרחב הפתוח. כדי ליישם את התכנון בצמיחה בגן הילדים, ישנה חשיבות להתנסות האישית של הסטודנטיות בתכנון בצמיחה כלומדות.
מכל הטעמים שהוזכרו למעלה, במהלך הקורס הסטודנטיות תכרנה מחד את הפוטנציאל הטמון בלמידה של נושאים מדעיים בחצר המכללה ובסביבתה ותובלנה עם העמיתות לקורס תכנית לימודים בצמיחה חוץ כיתתית כלומדות ומאידך הן תבנה את חשיבות התכנון הצומח ותיישמנה את עקרונותיו בגן הילדים/בית הספר.
לקורס היכרות עם הסביבה ישנן נקודות השקה עם הקורסים שיטות מחקר בגיל הרך ולמידה אוריינית בסביבה הקרובה.
חצר גן הילדים וסביבת הגן /בית הספר הינן סביבות בהן נמצאים ילדי הגן חלק ניכר מיומם.
לכן, ישנה חשיבות רבה להכרת הסביבה ולחקירתה. חשיבות זו גדלה, בימי משבר הקורונה, כאשר הסכנה להדבקות פוחתת במרחב הפתוח.
כמו כן, החינוך הסביבתי וחינוך לקיימות מנסים לעורר אצל הילדים חשיבה על סביבתם הקרובה, על התנהלותם בחיי היום יום, ומתוך כך, לעורר חשיבה ביקורתית ועשייה חברתית (משרד החינוך, תשע"ג).
הגישה הסוציו-קונסטרוקטיביסטית, תעמוד בבסיס הלמידה בקורס, כאשר ידע התוכן הפדגוגי ייבנה אצל הסטודנטיות על בסיס של חקר והתנסות במרחבים הפתוחים. הסטודנטיות תכרנה אפוא את הפוטנציאל הטמון בלמידה החוץ גנית/כיתתית במרחב הפתוח הן באופן תיאורטי והן באופן יישומי וזאת תוך חשיבה על עקרונות החינוך הסביבתי והחינוך לקיימות.
בקורס זה נעסוק בנושא הנחיית קבוצות ובאופן ספציפי בהנחיית צוותים. בקורס נדון בשאלה מהי קבוצה, ומהם התנאים המאפשרים קבוצה מיטבית. נכיר תהליכים שקורים בצוותים, ובאופן ספציפי בצוותי חינוך בגיל הרך, גני ילדים וכיתות היסוד. נתייחס לנושאים הבאים: תפקידים בקבוצה, התנגדות ותפקיד המנחה. נתייחס גם לעבודה כמנחה יחיד וגם בקו, הנחייה פרונטלית והנחייה בזום.
הקורס מורכב מלמידה פרונטלית, קריאה עצמאית של מאמרים לצד סדנאות והתנסות בהנחיית סדנה (בקבוצה). מטלת הסיום היא בנייה והנחיה של סדנה בכיתה.
הקורס יעסוק בהכרה, העמקה והרחבה של תהליכי למידה קונסטרוקטיביסטיים כאילו המעודדים חשיבה יצירתית, חיפוש צורך, תכנון, פתרון בעיות ולמידה שיתופית. במפגשים הסינכרוניים הראשונים של הסמסטר השיעורים יעסקו רובם ככולם בהקניית בסיס תיאורטי פדגוגי לביסוס הגישה הקונסטרוקטיביסטית ללמידה, הבהרת מושגים מעולם התוכן של הטכנולוגיה: חשיבה המצאתית, חשיבה יצירתית, קונסטרקשינזם (הכרה של טכנולוגיות מתקדמות), יוצרנות, למידה מתוך עשייה, טקסטים גרפיים ותהליכי פתרון בעיות, בהקשר הפדגוגי של גן הילדים בחינוך המיוחד והרגיל. בהמשך תתקיים סדנה (בלמידה מרחוק סנכרונית וא-סנכרונית) בה הסטודנטים יתבקשו לפתח נושא נבחר בהתאם לצורך הקיים במוסדות החינוכיים בהם הם עובדים (גני ילדים 0-6) בגישה של תהליך תיכון (מייקרים/יוצרנים) למידה סביב תוצר. כל זאת, בדרך של חקר, בנייה והערכה, תוך שימוש בכלים של חשיבה המצאתית ויצירתית וכן בכלים טכנולוגיים מגוונים.